IMPLEMENTING CHATGPT AND LARGE LANGUAGE MODELS (LLMS) IN EDUCATION: PROSPECTS, TRIALS AND EDUCATIONAL IMPLICATIONS
Keywords:
ChatGPT, LLMs, AI in education, individualised learning, EdTech, academic integrity, digital modification, innovative teaching., ChatGPT, крупные языковые модели, искусственный интеллект в образовании, индивидуальное обучение, EdTech, академическая добросовестность, цифровая трансформация, инновационное преподавание.Abstract
This research explores the increasing role of ChatGPT and Large Language Models (LLMs) in contemporary pedagogical contexts, examining their potential to change conventional instruction as well as learning methodologies. As artificial intelligence continues to progress unprecedentedly, educational institutions across the globe are starting to incorporate AI-driven tools into curricula, assessment systems, as well as student support services. This paper examines the way LLMs, including ChatGPT, Gemini, as well as related productive AI platforms, can play a role of intelligent teaching adjuncts, writing instructors, and individualised learning supporters for learners across various academic subject areas. The study investigates both the possibilities and boundaries connected with the approval of these technologies in formal as well as informal learning atmospheres, together with exceptional emphasis to the teaching settings of Uzbekistan’s current digital modification.
Данное исследование изучает возрастающую роль ChatGPT и крупных языковых моделей (LLM) в современных педагогических контекстах, исследуя их потенциал для изменения традиционного обучения, а также методик обучения. По мере того, как искусственный интеллект продолжает развиваться беспрецедентными темпами, образовательные учреждения по всему миру начинают внедрять инструменты, управляемые ИИ, в учебные программы, системы оценки, а также службы поддержки студентов. В этой статье рассматривается, как LLM, включая ChatGPT, Gemini, а также связанные с ними производительные платформы AI, могут играть роль интеллектуальных вспомогательных средств обучения, инструкторов по письменной речи, а также индивидуальных помощников в обучении для учащихся в различных академических областях. Исследование изучает как возможности, так и ограничения, связанные с одобрением этих технологий в формальных и неформальных учебных средах, с особым акцентом на преподавательских ситуациях в цифровой трансформации Узбекистана.
References
